Stratégies d’enseignement
Les enseignants efficaces reconnaissent que les élèves ont tous différents besoins et différentes forces. Ils conçoivent donc leur programmation en fonction de ce qu’ils perçoivent de leurs élèves. Les enseignants efficaces comprennent qu’il existe des besoins fondamentaux partagés par tous les élèves.
- Tous les élèves veulent être acceptés comme ils sont : les élèves ont besoin de savoir qu’ils sont acceptés et non jugés. L’acceptation leur permet de prendre des risques sans avoir peur de l’échec ou du ridicule.
- Tous les élèves veulent apprendre et s’améliorer : les élèves sont curieux et ont besoin de s’engager dans des activités intéressantes. Ils ont soif de nouvelles connaissances et seront enthousiastes devant des activités d’apprentissage intéressantes. De plus, ils sont fiers de leurs réalisations sur lesquelles ils bâtissent de nouvelles réussites.
- Tous les élèves ont besoin d’être encadrés pour apprendre et s’améliorer sur les plans scolaire et social : le développement social et scolaire n’est possible que si les élèves reçoivent les connaissances nécessaires pour faire des choix judicieux. Afin de progresser sur le plan scolaire, ils ont besoin de direction et de soutien, ce qui leur sert de base d’apprentissage. De plus, un enseignant efficace est toujours conscient des faiblesses de ses élèves sur le plan des connaissances et il est en mesure de les faire progresser. Si un élève fait un mauvais choix sur le plan social, il peut en retirer une leçon d’apprentissage. Voilà donc une excellente occasion de manifester votre patience, votre calme et votre raisonnement pour résoudre une situation difficile. De cette façon, les élèves apprennent à résoudre des problèmes efficacement et calmement, en plus d’apprendre que les erreurs ne sont pas dramatiques, mais plutôt des occasions d’apprendre et de s’ajuster.
- Tous les élèves apprennent mieux, lorsqu’ils sont sollicités de manière active : une étude montre clairement que les élèves apprennent davantage lorsqu’ils sont activement engagés dans une activité d’apprentissage. Elle indique également que le taux de rétention des connaissances est plus élevé lorsque les élèves appliquent ces nouvelles connaissances, discutent de nouveaux concepts avec les autres et participent à des activités qui leur permettent d’explorer de nouvelles idées et d’assimiler des connaissances dans leur propre style d’apprentissage.
- Tous les élèves apprennent mieux, lorsque le matériel leur est pertinent : les élèves sont en mesure juger les idées qui leur sont pertinentes. Un élève aura plus de facilité à comprendre le nouveau matériel s’il peut faire un lien avec les connaissances qu’il a déjà acquises ou les concepts qu’il comprend déjà.
- Tous les élèves accepteront des défis raisonnables : même les élèves réticents s’engageront volontiers dans des activités qu’ils considèrent réalisables.
Satisfaire les besoins qu’ont en commun les élèves de votre classe peut se concrétiser en leur montrant que vous les valorisez et en créant des activités d’apprentissage qui stimulent leur engagement et renforce leur apprentissage. Même aussi loin que dans les années 1950, une recherche soulignait les stratégies d’enseignement qui renforçaient le plus l’apprentissage et assurait la rétention des connaissances. Le tableau suivant montre lesquelles sont les plus efficaces.
La pyramide d’apprentissage illustre clairement que la participation active dans le processus d’apprentissage a pour résultat d’accroître le renforcement et la rétention des connaissances. Un enseignant efficace concevra des leçons et des activités en fonction de cette information et s’assurera que les élèves s’engagent activement dans le processus d’apprentissage.
Bien que tous les élèves ont des besoins communs, ils sont aussi très différents. Chaque élève a des attentes différentes de celles de l’école, de même que des besoins, des niveaux de compétences, des intérêts et des styles d’apprentissage différents, etc. Il est important de représenter efficacement la diversité de la classe et de satisfaire les besoins communs de tous les élèves.
Pour planifier efficacement des activités d’apprentissage qui reposent sur les forces des élèves et répondent à leurs besoins, vous devez vous fier à vos connaissances, ainsi qu’à leurs forces et à leurs besoins. Cela ne veut pas dire que vous deviez préparer une leçon différente pour chacun, ni offrir suffisamment de diversité dans une même leçon pour satisfaire différents besoins!
Pour satisfaire les besoins de tous vos élèves, vous devez proposer des choix qui touchent à une diversité de compétences, d’intérêts et de styles d’apprentissage.
- Le niveau de compétence d’un élève est son habileté à comprendre un concept ou une compétence pour un niveau donné.
- Certains élèves ne sont pas prêts à apprendre de nouveaux concepts ou de nouvelles compétences. Ils peuvent avoir besoin de soutien et de direction pour y arriver. Lorsque vous planifiez une leçon pour des élèves qui ne sont pas encore prêts à travailler individuellement, vous devez proposer des activités très concrètes qui comportent peu d’étapes. Vous devez aussi leur offrir votre aide, au fur et à mesure qu’ils acquièrent la compréhension nécessaire.
- Certains élèves peuvent faire preuve de compréhension et de connaissances suffisantes pour aborder un concept ou une compétence d’un niveau donné. Vous n’aurez que peu d’ajustement à faire pour satisfaire leurs besoins.
- D’autres auront déjà maîtrisé ce concept ou cette compétence et auront besoin d’un approfondissement. Pour ces élèves, vous devrez proposer des activités ou des problèmes de nature plus ouverte ou plus complexe.
- L’intérêt d’un élève fait référence à la passion ou à la curiosité qu’il nourrit par rapport à un sujet ou une compétence donnée. Par exemple, un élève peut aimer la gestion de données, s’il a déjà étudié les statistiques du baseball et tiré des conclusions au sujet de ses joueurs favoris.
- Le style d’apprentissage d’un élève fait référence à la manière qu’il privilégie pour apprendre. Un élève peut préférer une approche analytique, un autre peut apprendre davantage en lisant seul des livres et des périodiques, un autre peut favoriser la discussion d’un concept en groupe pour accroître sa compréhension, et un autre encore peut avoir besoin de manipuler physiquement une chose ou de jouer avec un concept ou une compétence, dans le but de mieux comprendre.
Vous devez considérer un bon nombre d’éléments lorsque vous préparez une leçon. Ces renseignements ne constituent qu’une structure de base pour la création de leçons efficaces. En somme, vous devez tenir compte des éléments suivants :
- Dans le but de stimuler tous les élèves, vous serez mieux préparé si vous planifiez des occasions d’apprentissage qui tiennent compte des renseignements qui figurent dans le bas de la pyramide. Vous devez donc leur offrir l’occasion de discuter en groupe, de mettre en pratique ce qu’ils ont appris ou de l’enseigner aux autres.
- La diversité de compétences, d’intérêts et de styles d’apprentissage représentée dans votre classe exige de proposer certains choix dans une activité d’apprentissage, afin de pouvoir satisfaire les besoins de tous les élèves.
Bien que la création d’une telle leçon puisse paraître ardue, l’exemple ci-dessous vous montrera qu’il est facile de bâtir une leçon qui satisfait divers besoins chez les élèves.
Toutes les classes de 5e année de votre école étudient le périmètre et l’aire en mathématiques. M. Simard soumet la question suivante à sa classe.
Dessinez chacune des formes suivantes et trouvez le périmètre.
Cette activité est directive de la part de l’enseignant et offre peu de défi aux élèves moyens ou avancés, aucune occasion de dessiner ou d’explorer d’autres formes, ni aucun choix de matériel ou de ressources.
Votre classe travaille individuellement et en groupes pour découvrir combien de formes les élèves peuvent créer avec une série de blocs, du papier quadrillé ou des géoplans, pour le même périmètre et la même aire.
Vous invitez ensuite vos élèves à examiner la relation entre le périmètre et l’aire des différentes formes créées avec des blocs ou des carreaux. Cette activité peut être présentée comme suit :
En utilisant 4, 12, 19 ou 26 blocs ou carreaux, créez différentes formes et trouvez le périmètre de chacune d’entre elles. Trouvez l’aire de chaque forme. Qu’avez-vous découvert au sujet de la relation entre le périmètre et l’aire de ces différentes formes?
Pour satisfaire les différents besoins des élèves, vous pouvez présenter cette question de diverses façons, soit :
- en leur offrant le choix de travailler en petit groupe ou individuellement;
- en leur proposant divers matériaux ou diverses ressources pour l’activité (p. ex., des blocs, des carreaux, un crayon et du papier, une application informatique, etc.);
- en les laissant choisir le niveau de difficulté (p. ex., en utilisant 4, 12, 19 ou 26 blocs ou carreaux);
- en les laissant choisir la manière dont ils vont faire leur présentation (p. ex., un tableau, une affiche, une présentation orale, etc.).
Cette activité satisfait les besoins de tous les élèves de la classe et utilise les stratégies les plus efficaces tirées de la pyramide d’apprentissage. Tous les élèves s’intéresseront à la tâche activement et certains pourront discuter de leurs idées en groupe, mais tous les élèves présenteront leurs découvertes à la classe.
De plus, cette leçon respecte les niveaux de compétences, les intérêts et les styles d’apprentissage des élèves. Ceux qui présentent des difficultés avec les grands nombres peuvent choisir des nombres plus petits, tout en faisant la même activité que les autres élèves de la classe. Les élèves plus habiles avec les grands nombres s’intéresseront aussi à cette activité, car elle montre de la souplesse et leur permet de choisir la complexité et le nombre de formes pour l’activité. Le choix du matériel ou des ressources devrait aussi satisfaire les intérêts et les styles d’apprentissage des élèves. La présentation des connaissances et le travail en groupe permettront aussi de satisfaire les besoins que représentent les divers styles d’apprentissage.
Quelques changements simples à la leçon auront grandement permis d’accroître l’engagement de l’élève. Dans cette question, chacun y trouve son compte, car elle offre divers niveaux de difficulté, de sorte que chacun puisse se sentir confiant de réussir. En offrant tous ces choix, cette question répond à une seule attente et permet à tous les élèves de participer et de discuter de la même activité.
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